《指尖躍動的青春：新媒體里藏著大學生的成長密碼》
學習資源獲取方式的變革
曾經(jīng)，大學生獲取學習資源大多依賴于圖書館的紙質(zhì)書籍、課堂上老師的板書與講義，資源的獲取范圍有限且受時間、空間的束縛。而如今，新媒體徹底改變了這一局面?！澳秸n”（Massive Open Online Courses）平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，Coursera、edX 以及國內(nèi)的中國大學 MOOC 等，匯聚了全球頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程，從計算機科學到人文藝術(shù)，從專業(yè)知識到興趣拓展，大學生只需一臺聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，便能突破地域和學校的限制，隨時隨地聆聽名師授課，汲取多元化的知識養(yǎng)分。
除了慕課平臺，各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫、學術(shù)論壇也成為大學生獲取學習資源的重要渠道。中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)等數(shù)據(jù)庫，通過新媒體技術(shù)實現(xiàn)了學術(shù)文獻的數(shù)字化存儲與檢索，大學生無需再在圖書館的書架間逐一查找，只需輸入關(guān)鍵詞，便能快速精準地找到所需的學術(shù)論文、期刊文章，極大地提高了科研和學習的效率。此外，一些學習類 APP 如 “得到”“喜馬拉雅” 等，推出了大量音頻課程和知識講座，滿足了大學生利用碎片化時間學習的需求，讓學習不再局限于固定的課堂和時間，而是融入到日常生活的每一個縫隙中。
學習互動模式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的學習互動模式大多局限于課堂上師生之間的問答、同學之間的小組討論，互動的時間和空間有限，且參與度往往受限于課堂氛圍和個人性格。而在新媒體時代，學習互動模式實現(xiàn)了質(zhì)的創(chuàng)新。在線協(xié)作平臺如騰訊文檔、飛書文檔等，為大學生提供了實時協(xié)作的學習環(huán)境。在小組作業(yè)中，成員可以同時在線編輯文檔、修改內(nèi)容、添加注釋，即使身處不同的地方，也能如同面對面一般高效地開展合作，共同完成學習任務(wù)。這種實時協(xié)作的模式，不僅提高了學習效率，還培養(yǎng)了大學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。
此外，社交媒體平臺也成為學習互動的重要場所。許多課程會建立專門的微信群、QQ 群，老師可以在群內(nèi)發(fā)布學習資料、布置作業(yè)、解答學生的疑問，學生之間也可以在群內(nèi)分享學習心得、討論疑難問題，形成了一個開放、活躍的學習交流社區(qū)。一些專業(yè)領(lǐng)域的微博話題、知乎專欄，更是為大學生提供了與行業(yè)專家、學長學姐交流的機會，通過在這些平臺上提問、參與討論，大學生能夠獲取更多來自實踐層面的知識和經(jīng)驗，拓寬自己的視野，加深對專業(yè)知識的理解。
某高校大三學生小李分享：“之前小組做課程設(shè)計，大家因為實習、上課時間沖突，很難湊到一起討論。后來用了騰訊文檔，我們可以在各自有空的時候編輯內(nèi)容，還能看到彼此的修改痕跡，不僅效率高了，還避免了線下開會的時間浪費，這種線上協(xié)作的方式真的很適合我們大學生。”
新媒體徹底重塑了大學生的社交方式，讓社交不再受限于物理距離。微信、QQ 等即時通訊工具，成為大學生日常社交的主要載體，無論是與家人朋友的日常溝通，還是與同學老師的事務(wù)聯(lián)系，都能通過這些工具快速實現(xiàn)。視頻通話功能更是打破了時空的阻隔，讓身處異地的大學生能夠面對面交流，分享彼此的生活點滴，緩解思鄉(xiāng)之情和孤獨感。
除了即時通訊工具，各類社交 APP 也豐富了大學生的社交生活。以抖音、快手為代表的短視頻社交APP，讓大學生能夠通過拍攝和分享短視頻，展示自己的才藝、生活日常和觀點態(tài)度，吸引志同道合的朋友關(guān)注，形成基于共同興趣的社交圈子。在這些平臺上，大學生可以認識來自全國各地甚至全球的朋友，了解不同地區(qū)的文化和生活方式，拓寬自己的社交圈子，豐富自己的人生閱歷。此外，一些垂直領(lǐng)域的社交 APP 如 “豆瓣小組”“知乎圈子” 等，聚焦于特定的興趣愛好或?qū)I(yè)領(lǐng)域，為大學生提供了更加精準的社交場景，讓他們能夠找到與自己興趣相投、價值觀相近的伙伴，進行深度的交流和互動。
新媒體的發(fā)展也深刻影響了大學生的消費方式，讓消費變得更加便捷、多元化。電子商務(wù)平臺如淘寶、京東、拼多多等，通過新媒體技術(shù)實現(xiàn)了商品的線上展示、交易和物流配送，大學生只需在手機或電腦上瀏覽商品、下單支付，便能在家中等待商品送貨上門。這種線上消費模式，不僅節(jié)省了大學生的時間和精力，還提供了更加豐富的商品選擇，從日常生活用品到學習用品，從服裝鞋帽到電子產(chǎn)品，幾乎涵蓋了大學生生活的方方面面。
除了傳統(tǒng)的電子商務(wù)平臺，直播帶貨成為近年來大學生消費的新潮流。許多主播通過抖音、淘寶直播等平臺，以生動、直觀的方式展示商品的特點和使用效果，與觀眾進行實時互動，解答觀眾的疑問，營造出一種沉浸式的購物體驗。大學生作為年輕群體，對新鮮事物具有較強的接受能力和好奇心，容易被直播帶貨的氛圍所吸引，進而產(chǎn)生購買行為。此外，各類團購 APP、優(yōu)惠券 APP 如美團、餓了么、大眾點評等，也成為大學生日常消費的常用工具，通過這些 APP，大學生可以享受更多的消費優(yōu)惠，降低消費成本，同時也讓消費更加便捷、高效。
多元信息對價值觀的沖擊與拓展
新媒體時代，信息傳播的速度空前加快，信息的內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的特點。大學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿好奇，容易受到外界信息的影響。一方面，多元的信息為大學生提供了廣闊的視野，讓他們能夠接觸到不同國家、不同民族、不同文化的價值觀和思想觀念，從而打破傳統(tǒng)思維的局限，拓寬自己的認知邊界，形成更加開放、包容的價值觀。例如，通過關(guān)注國際新聞媒體的報道，大學生能夠了解到全球范圍內(nèi)的重大事件和不同國家的政策主張，培養(yǎng)自己的國際視野和全球意識；通過閱讀不同類型的文學作品、觀看不同風格的影視作品，大學生能夠感受不同文化的魅力，增強對文化多樣性的理解和尊重。
另一方面，多元信息中也夾雜著一些不良信息，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤的價值觀，這些信息對大學生正確價值觀的形成造成了沖擊。一些網(wǎng)絡(luò)平臺為了追求流量和利益，刻意傳播低俗、庸俗、媚俗的內(nèi)容，容易讓大學生產(chǎn)生錯誤的價值判斷，沉迷于物質(zhì)享受和感官刺激，忽視精神追求和社會責任。例如，一些短視頻平臺上出現(xiàn)的 “炫富”“拼爹” 等內(nèi)容，容易讓部分大學生產(chǎn)生攀比心理，追求物質(zhì)上的奢華，而忽視了個人能力的提升和品德的修養(yǎng)。
新媒體平臺對價值觀的引導與塑造
盡管新媒體傳播的多元信息對大學生價值觀造成了一定的沖擊，但新媒體平臺也在積極發(fā)揮著價值觀引導和塑造的作用。首先，主流媒體在新媒體平臺上的影響力不斷擴大，如人民日報、新華社、央視新聞等官方媒體的微信公眾號、微博賬號，通過發(fā)布權(quán)威、準確、積極向上的新聞信息和評論文章，向大學生傳遞正確的價值觀和正能量。這些媒體報道的先進人物事跡、社會正能量事件，能夠激發(fā)大學生的愛國情懷、社會責任感和奉獻精神，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
其次，一些教育類、文化類新媒體平臺也在為大學生價值觀的塑造貢獻力量。例如，“學習強國” APP 通過整合海量的優(yōu)質(zhì)學習資源，包括政治理論、歷史文化、科學知識等內(nèi)容，為大學生提供了一個系統(tǒng)、全面的學習平臺，幫助他們堅定理想信念，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。一些文化類公眾號如 “故宮博物院”“中國國家地理” 等，通過生動有趣的內(nèi)容介紹中國的歷史文化、自然風光，激發(fā)大學生的民族自豪感和文化認同感，培養(yǎng)他們的文化自信和人文素養(yǎng)。
此外，大學生自身在新媒體平臺上的參與和表達，也在一定程度上塑造著自己的價值觀。在社交媒體上，大學生通過發(fā)表觀點、參與討論、分享經(jīng)歷，不斷梳理和深化自己對事物的認識和理解，逐漸形成自己獨特的價值觀。例如，在校園公益活動的宣傳中，許多大學生會主動在朋友圈、微博分享活動內(nèi)容，呼吁身邊人參與公益，這種主動傳播正能量的行為，不僅能影響他人，也會讓自己更加堅定 “奉獻、友愛” 的價值理念，進一步強化自身的社會責任感。同時，他們在與他人的互動中，也會受到他人觀點的影響和啟發(fā)，不斷調(diào)整和完善自己的價值觀，使自己的價值觀更加成熟、理性。
教育學者王教授指出：“新媒體為大學生價值觀塑造提供了雙向互動的環(huán)境，既需要平臺做好正向引導，也需要大學生在參與中主動思考、篩選信息，才能形成符合時代要求的正確價值觀。”
新媒體時代，信息的產(chǎn)量呈爆炸式增長，每天都有海量的信息通過各種渠道傳播到大學生面前。然而，這些信息良莠不齊，既有真實、有用的信息，也有虛假、無用甚至有害的信息。大學生由于缺乏足夠的社會經(jīng)驗和信息辨別能力，容易被虛假信息誤導，甚至陷入信息陷阱。例如，一些網(wǎng)絡(luò)謠言如 “某某食品含有致癌物質(zhì)”“某某高校取消某專業(yè)招生” 等，經(jīng)過新媒體平臺的快速傳播，容易引起大學生的恐慌和誤解，影響他們的正常生活和判斷。此外，信息過載還會導致大學生陷入 “信息焦慮”，面對大量的信息，他們不知道如何篩選和取舍，無法集中精力深入學習和思考，進而影響學習效率和認知深度。
時間管理失控與沉迷風險
新媒體平臺豐富的內(nèi)容，如短視頻、游戲、社交互動等，具有極強的吸引力，容易讓大學生沉迷其中，導致時間管理失控。許多大學生在學習之余，本計劃利用新媒體放松片刻，卻不知不覺花費數(shù)小時刷短視頻、玩游戲，不僅占用了學習、休息和社交的時間，還會影響身心健康。長期沉迷新媒體，會導致大學生出現(xiàn)注意力不集中、記憶力下降等問題，甚至引發(fā)焦慮、抑郁等心理問題。例如，某高校調(diào)查顯示，約 35% 的學生表示曾因刷短視頻、玩手游而耽誤上課或作業(yè)提交，約 20% 的學生存在睡前長時間使用手機，導致睡眠不足的情況。
在新媒體時代，大學生在享受便捷服務(wù)的同時，也面臨著隱私泄露和網(wǎng)絡(luò)安全的風險。為了使用某些 APP 或參與線上活動，大學生往往需要填寫個人信息，如姓名、學號、手機號、家庭住址等。部分平臺由于安全防護措施不到位，容易導致用戶信息泄露，這些信息可能被不法分子利用，進行電信詐騙、身份盜用等違法活動。此外，大學生在網(wǎng)絡(luò)社交中，容易因缺乏隱私保護意識，隨意分享個人生活照片、行程等信息，給不法分子可乘之機。例如，曾有大學生因在朋友圈分享帶有定位的旅行照片，導致家中被盜；也有學生因在陌生 APP 上填寫銀行卡信息，遭遇資金詐騙。
提升信息辨別能力，學會篩選有效信息
學校應(yīng)將信息素養(yǎng)教育納入日常教學體系，開設(shè)相關(guān)課程或講座，教授大學生辨別虛假信息的方法，如通過權(quán)威平臺核實信息來源、分析信息邏輯是否合理、觀察信息是否存在夸大或矛盾之處等。同時，大學生自身也應(yīng)主動培養(yǎng)信息辨別意識，在面對海量信息時，保持理性思考，不盲目相信和傳播未經(jīng)證實的信息。例如，看到 “某地發(fā)生重大事件” 的消息時，先通過人民日報、新華社等官方媒體確認，再決定是否分享；遇到專業(yè)領(lǐng)域的信息，優(yōu)先查閱學術(shù)數(shù)據(jù)庫或權(quán)威行業(yè)網(wǎng)站，確保信息的準確性。此外，大學生還可以利用信息管理工具，如思維導圖、筆記軟件等，對獲取的信息進行分類整理，篩選出對自己學習和生活有用的內(nèi)容，減少信息過載帶來的困擾。
加強時間管理，合理使用新媒體
大學生應(yīng)制定科學的時間規(guī)劃，明確學習、休息、娛樂的時間分配，將新媒體使用納入計劃中，避免無節(jié)制使用。例如，設(shè)定每天刷短視頻、玩游戲的時間不超過 1 小時，并利用手機自帶的 “屏幕使用時間” 功能進行監(jiān)督；在學習時，將手機調(diào)至靜音或開啟 “專注模式”，避免被新媒體消息干擾。學校也可以通過開展時間管理培訓、舉辦 “無手機自習室” 活動等，引導大學生養(yǎng)成良好的時間管理習慣。同時，大學生應(yīng)培養(yǎng)多元化的興趣愛好，如閱讀、運動、參與社團活動等，減少對新媒體的依賴，讓生活更加豐富充實。
學校和家庭應(yīng)加強對大學生網(wǎng)絡(luò)安全和隱私保護的教育，普及網(wǎng)絡(luò)安全知識，如如何設(shè)置安全密碼、如何識別釣魚網(wǎng)站和詐騙信息、如何保護個人信息不泄露等。大學生自身也應(yīng)提高警惕，在使用新媒體平臺時，仔細閱讀用戶協(xié)議和隱私政策，不隨意授權(quán)不必要的權(quán)限；不輕易在陌生平臺或網(wǎng)站填寫個人敏感信息，如銀行卡密碼、身份證號等；在網(wǎng)絡(luò)社交中，注意保護個人隱私，不隨意分享涉及個人身份、住址、行程的信息。此外，大學生還可以安裝殺毒軟件和防火墻，定期更新手機和電腦系統(tǒng)，提高設(shè)備的安全防護能力，避免因設(shè)備漏洞導致隱私泄露或網(wǎng)絡(luò)攻擊。
