閱讀教研活動(dòng)、教育學(xué)校、簡(jiǎn)約清新、綠色模版
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，筆格小學(xué)于近期開展了以“深耕課堂，共研共進(jìn)”為主題的語(yǔ)文閱讀教研活動(dòng)。
在筆格小學(xué)語(yǔ)文閱讀教研活動(dòng)中，示范課展示是最受期待的環(huán)節(jié)之一。來(lái)自不同年級(jí)的兩位優(yōu)秀教師分別呈現(xiàn)了風(fēng)格迥異卻同樣精彩的課堂，展現(xiàn)了閱讀教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性。
課堂伊始，李老師并未直接講解課文，而是先讓學(xué)生觀察插圖，猜測(cè)小蝌蚪可能會(huì)遇到哪些動(dòng)物。在理解課文后，李老師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。孩子們戴上頭飾，化身小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜?shù)冉巧?，用語(yǔ)言和動(dòng)作演繹故事情節(jié)。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，李老師巧妙地將識(shí)字教學(xué)融入閱讀。例如，在講到“蝌蚪”時(shí)，她展示真實(shí)的蝌蚪圖片，并讓學(xué)生觀察字形與實(shí)物之間的聯(lián)系，使識(shí)字過(guò)程更加直觀、有趣。
課堂一開始，王老師播放了一段草原風(fēng)光的視頻，配合悠揚(yáng)的馬頭琴音樂(lè)，瞬間將學(xué)生帶入遼闊壯美的草原情境中。在精讀環(huán)節(jié)，王老師拋出問(wèn)題：“作者是如何描寫草原的？用了哪些修辭手法？”。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，更學(xué)會(huì)了如何賞析語(yǔ)言。
課堂最后，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：“如果你來(lái)到草原，會(huì)如何描寫它？”學(xué)生借鑒課文中的表達(dá)方式，寫出了個(gè)性化的片段。這一設(shè)計(jì)既鞏固了閱讀所得，又鍛煉了寫作能力，體現(xiàn)了“以讀促寫”的教學(xué)理念。
在筆格小學(xué)語(yǔ)文閱讀教研活動(dòng)中，"分組研討"環(huán)節(jié)猶如一場(chǎng)精彩的思想盛宴。全體語(yǔ)文教師打破年級(jí)界限，圍繞"如何提升學(xué)生閱讀理解能力"這一核心議題，展開了一場(chǎng)深度對(duì)話與智慧碰撞。
低年級(jí)組的討論聚焦于"識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合"。經(jīng)過(guò)深入交流，低年級(jí)組總結(jié)出三大策略：一是將生字教學(xué)自然融入課文情境；二是通過(guò)字源講解激發(fā)識(shí)字興趣；三是讓學(xué)生在趣味活動(dòng)中鞏固字詞。
中年段組的研討則圍繞"如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)"展開。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴，該組形成了"問(wèn)題鏈"設(shè)計(jì)框架：基礎(chǔ)性問(wèn)題確保文本理解；分析性問(wèn)題培養(yǎng)思維能力；創(chuàng)造性問(wèn)題拓展想象空間。
高年段組的討論最為熱烈，主題是"如何在閱讀中培養(yǎng)批判性思維"。經(jīng)過(guò)激烈辯論，該組提出了四項(xiàng)突破性建議：一是開展"觀點(diǎn)辯論會(huì)"；二是設(shè)計(jì)"多文本對(duì)比閱讀"；三是引入"作家創(chuàng)作背景"分析；四是鼓勵(lì)"個(gè)性化批注"。
這場(chǎng)持續(xù)兩個(gè)小時(shí)的研討，不僅解決了實(shí)際教學(xué)困惑，更讓老師們深刻體會(huì)到：教學(xué)研究不是閉門造車，而是在交流中突破，在碰撞中創(chuàng)新。
活動(dòng)特邀知名語(yǔ)文教育專家李科技教授開展專題講座，全校語(yǔ)文教師參與學(xué)習(xí)，共同探討新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑。李教授以《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》為題，從“新課標(biāo)解讀”“課堂實(shí)踐創(chuàng)新”和“學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)”三個(gè)維度展開分享。
李教授指出，語(yǔ)文新課標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大素養(yǎng)。他強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，將課文內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，例如通過(guò)“書信寫作”任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。
活動(dòng)尾聲，筆格小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)陳梅總結(jié)道：“李教授的講座既有高度又接地氣，為筆格小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)注入了新活力。教師們紛紛表示，將把所學(xué)融入日常教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量邁向新臺(tái)階！
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。筆格小學(xué)將以此次活動(dòng)為起點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，讓每一位學(xué)生都能在閱讀中收獲成長(zhǎng)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都煥發(fā)生命活力。正如一位參與教師所說(shuō)："教研活動(dòng)不是終點(diǎn)，而是我們專業(yè)成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。"
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